Niedersachsens Grundschulen streichen das schriftliche Dividieren!
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Niedersachsens Grundschulen streichen das schriftliche Dividieren! Kritiker fürchten Niveau-Verlust. Susanne Prediger hält den Schritt für vernünftig. Statt Regeln auswendig zu lernen, soll der Fokus künftig auf echtem Verständnis und »halbschriftlichen Rechenverfahren« liegen.
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Niedersachsens Grundschulen streichen das schriftliche Dividieren! Kritiker fürchten Niveau-Verlust. Susanne Prediger hält den Schritt für vernünftig. Statt Regeln auswendig zu lernen, soll der Fokus künftig auf echtem Verständnis und »halbschriftlichen Rechenverfahren« liegen.
@dzlmathe Zuerst habe ich mir an den Kopf gefasst, weil die schriftliche Division sehr wichtig ist. Aber wenn man genau liest: Sie wird weiterhin unterrichtet, nur später.
Da kann ich schwer einschätzen, ob die Umstellung gut ist oder schlecht, das überlasse ich den Didaktik-Profis
. Grundsätzlich wäre meine Erwartungshaltung aber natürlich, dass es über das Verständnis gelehrt wird, egal in welcher Klassenstufe. -
@dzlmathe Zuerst habe ich mir an den Kopf gefasst, weil die schriftliche Division sehr wichtig ist. Aber wenn man genau liest: Sie wird weiterhin unterrichtet, nur später.
Da kann ich schwer einschätzen, ob die Umstellung gut ist oder schlecht, das überlasse ich den Didaktik-Profis
. Grundsätzlich wäre meine Erwartungshaltung aber natürlich, dass es über das Verständnis gelehrt wird, egal in welcher Klassenstufe. -
@herr_schu @dzlmathe Inwiefern hat die schriftl. Division nichts mit dem Verständnis zu tun?
Nimmt man Dein Beispiel, dann wäre das: "2800g kann ich nicht 'einfach' auf 3 Töpfe aufteilen, aber zumindest 2700g schon einmal (=> 900g jeweils) und die 100g, die übrig bleiben, verteile ich dann im nächsten Schritt" usw.
Damit ist die Brücke von der halbschriftl. Division zur schriftl. Division geschlagen und die Technik motiviert.
Vielleicht habe ich Dich falsch verstanden?
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@herr_schu @dzlmathe Inwiefern hat die schriftl. Division nichts mit dem Verständnis zu tun?
Nimmt man Dein Beispiel, dann wäre das: "2800g kann ich nicht 'einfach' auf 3 Töpfe aufteilen, aber zumindest 2700g schon einmal (=> 900g jeweils) und die 100g, die übrig bleiben, verteile ich dann im nächsten Schritt" usw.
Damit ist die Brücke von der halbschriftl. Division zur schriftl. Division geschlagen und die Technik motiviert.
Vielleicht habe ich Dich falsch verstanden?
@Exxo @dzlmathe Dein Beispiel ist ja halbschriftlich. Den Übergang zu „wie oft passt die 9 ins 28: 3 -> 3x9=27 -> … du kennst die Schritte aus Multiplikation, Subtraktion und dem unten notieren“ wird kaum einem Schüler klar. Und wenn ich die Zehntklässler meiner letzten 20 Jahre fragen würde, wäre ich über eine Handvoll Personen zufrieden, die mir den Zusammenhang erklären könnten. Ich arbeite nicht am Gym
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@Exxo @dzlmathe Dein Beispiel ist ja halbschriftlich. Den Übergang zu „wie oft passt die 9 ins 28: 3 -> 3x9=27 -> … du kennst die Schritte aus Multiplikation, Subtraktion und dem unten notieren“ wird kaum einem Schüler klar. Und wenn ich die Zehntklässler meiner letzten 20 Jahre fragen würde, wäre ich über eine Handvoll Personen zufrieden, die mir den Zusammenhang erklären könnten. Ich arbeite nicht am Gym
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@herr_schu Ich bin ja großer Freund davon, dass nicht jeder alles lernen kann, und wenn das auf Deiner Schulform so ist, dann glaube ich Dir das!
Aber ob man das schrifliche Dividieren in der heutigen Zeit dann überhaupt noch unterrichten sollte - die Herangehensweise, die Du gerade skizziert hast, sieht da wesentlich nachhaltiger aus.
Ich finde es nur sehr wenig nachhaltig, wenn Menschen Mathematik und Ähnliches mit Kochrezepten vermitteln - das geht teils bis in die Uni hoch
